Dear Eric,<div><br></div><div>Last winter we began using a hybrid model in our freshman music theory courses at Ohio State University. Students are introduced to each new topic through a short video lecture posted online, which often includes step-by-step walkthroughs of specific exercises. Students complete a short practice worksheet based on the material before they come to class. This becomes the basis for review, peer error detection, and/or in-class discussion. We then use the rest of class time for more hands-on practice, refinement of concepts, and the examination of more complex examples. In my role as course coordinator, I appreciate how the online videos have helped unify the dissemination of content across a multi-section course taught by as many as seven independent instructors, while allowing us to preserve low student-to-instructor ratios. In my role as section leader, I appreciate that my students come to class with questions on the material and that they are ready to apply their new concepts immediately.</div>
<div><br></div><div>We did several waves of qualitative student evaluations and are still in the process of assessing the model's efficacy, but the initial feedback seems to be pretty positive. In our last assessment in October, 84% of students reported that the online videos contributed positively to their learning, while the remaining 16% were indifferent or preferred to learn from the textbook or live lecture. Students report that they appreciate the ability to watch the online videos at their own pace and go back and review them if they need to. I've noticed an extreme drop off in office hour visits, while student achievement on longer assignments, projects, and tests is at the same level or better than in previous years using a more traditional classroom format.</div>
<div><br>-- <br>Anna Gawboy</div><div><div><br><div>Assistant Professor</div><div>School of Music</div><div>The Ohio State University</div><div><br></div></div><br>
</div>