<div dir="ltr"><div><div><div><div>That is an interesting question Brian!<br><br></div><div>As I've mostly taught post-tonal theory and ear training for the past decade, I can't weigh in too much in a practical way. <br></div>There are many who find figured-bass realization to be a very enriching experience. I have certainly had that feeling. Then again, there are others who do not find the experience very enriching but presumably do find enrichment in other experiences (e.g., reading down/re-harmonizing a lead sheet). <br><br></div>One unfortunate thing about our use of figured bass in the theory classroom is that it is too often simply a way of coding a part-writing exercise, where students must realize the figures--on paper though, and not at the keyboard--and then finally 'decode' the example by providing the Roman numerals. To me, this doesn't represent the best of figured bass in terms of its utility or in terms of the musically enriching experience it can impart. Often, there is a big difference between the successions of figures we encounter in theory texts (particularly in later chapters) and those we encounter in scores from the 18th century.  <br><br></div>So, I suppose it has its uses, as well as its misuses. The trick would be to find how and where it is appropriate (indicating harmonic inversions, suspensions, régle d'octave, etc.)    <br><br></div>Thanks for letting me chime in. Hope it moves things forward somewhat.<br><div><div><div><br><br></div></div></div></div><div class="gmail_extra"><br><div class="gmail_quote">On Fri, Dec 12, 2014 at 1:33 PM, hoffmaba . <span dir="ltr"><<a href="mailto:hoffmaba@gmail.com" target="_blank">hoffmaba@gmail.com</a>></span> wrote:<blockquote class="gmail_quote" style="margin:0 0 0 .8ex;border-left:1px #ccc solid;padding-left:1ex"><div dir="ltr">Hello,<div><br></div><div>The past several years I have attempted to make classroom activities and assignments as practical as possible for future performers, educators, and ensemble directors. As a result, I find myself spending less and less time on realizing a figured bass. I still teach its history and its usefulness in modeling voice leading, but I have trouble justifying for myself the skill of turning figured-bass notation into voice leading. I realize this is still a performance practice in very specific performance situations, but as far as I'm aware, not beyond that.</div><div><br></div><div>For those who feel that realizing a figured bass is an important part of a musical education, I would welcome any insight you have to offer since I feel uneasy about marginalizing such a widely-used portion of the curriculum. For those that spend little time on realizing a figured bass, I would welcome any thoughts you have as well. </div><div><br></div><div>Best,</div><div>Brian Hoffman</div><span class="HOEnZb"><font color="#888888"><div><br></div><div>-- <br><div><div dir="ltr">Dr. Brian D. Hoffman<div>Visiting Assistant Professor of Music Theory</div><div>Butler University  </div></div></div>
</div></font></span></div>
<br>_______________________________________________<br>
Smt-talk mailing list<br>
<a href="mailto:Smt-talk@lists.societymusictheory.org">Smt-talk@lists.societymusictheory.org</a><br>
<a href="http://lists.societymusictheory.org/listinfo.cgi/smt-talk-societymusictheory.org" target="_blank">http://lists.societymusictheory.org/listinfo.cgi/smt-talk-societymusictheory.org</a><br>
<br></blockquote></div><br clear="all"><br>-- <br><div class="gmail_signature">Keith Salley<br>Associate Professor of Music<br>Coordinator of Music Theory<br>The Shenandoah Conservatory<br>Shenandoah University<br>Winchester, VA<br></div>
</div>